教师访谈

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[常德日报]给学生“降梯度”的人

发布时间:2013-10-14  点击数:681  【字体:加大  缩小

   简介:1981年参加工作,1994年被评为“中学一级教师”,1999年被评为“中学高级教师”,2007年、2009年、2011年均被评为常德市中小学物理学科带头人。现为湖南省教育学会会员,常德市一中物理教研组组长,常德市物理学会理事。
  许克明关注、尝试教学改革创新,市一中物理组一直是教学改革的排头兵,也是湖南省优秀教研组。学校每年举办一次为期一个月的“校园科技节”,培养学生学习物理的兴趣;2001年领衔为湖南省六所省级重点中学命制首套“理科综合”协作考试试卷;参与了第十一、十六、二十届青年教师“红杏奖”教学比武的教学点评;2011年被常德市教育科学研究院聘为常德市创新教学大赛的评委。所教学生学业水平考试、高考成绩居全市前列;所教学生中有钱禹承、徐慰等十多位等同学考入清华大学,连续六年被聘为常德市物理奥林匹克培训教练,所指导的学生中有段挺东、刘洋等二十几位同学获得省级特等奖、一、二等奖。


     白色衬衫,朴实中透露着一股智慧、严谨的气息。9月30日,记者第一次走近许克明,就被他的某种科学气质深深感染。
    “物理到底是什么,它要教给学生什么东西?”面对记者的第一个问题,许克明停顿了一下,可能对于这么简单的问题感到有些意外。这个在初中一年级的物理第一堂课就要解决的问题,在记者看来却有着非比寻常的意义,在记者前期的采访中发现,大多正在学习物理的学生都懵懂地表示——没有认真思考过这个问题。
    “物理就是培养学生的能力,哪些能力呢?观察事物、获取信息的能力,理解、处理信息的能力,构建模型、逻辑推理的能力,最后是推演、解决问题的能力?”许克明从教三十余年物理,给了我们这样的答案。
搭台、铺路、降梯、架桥
帮学生降低物理学习难度
    小学是学习的基础,初中是学习步入正轨的前奏,那高中就是正在学习轨道上行走的列车。步入新的校园,面对各科繁重的学习任务,不少高中学生觉得不适应。物理学习衔接“台阶”较大、物理教学要求“提升”较快、相应数学知识“断层”较多是高一物理学习的三个显著特点。鉴于这三个特点,高一新生普遍不适应,如何搞好初、高中物理教学的衔接,降低物理学习台阶,使学生尽快适应高中物理教学,渡过学习难关,就成为高一物理教师的首要任务。为给学生高中阶段的物理学习开好头,铺好路,架好桥,帮助高一新生学好物理。许克明凭借自己三十多年的教学经验,从高中物理学科的基础出发,就高一新生如何学习物理研究出了一套策略方法。
    “夯实基础,筑好底;构搭台阶,铺好路;降低梯度,架好桥。”许克明认为,很多物理问题,就是某些关键点上的问题,一通百通。通者往往认为问题很简单,可是不通者就显得无可奈何。所以教师一定要从学生的角度出发,针对新生学习的特点,整理出适合学生的教学策略。物理往往被学生认为是比较可怕的学科,造成这种印象的原因,许克明认为是教材与应用之间的梯度较大,所以物理教师的任务就是帮学生分解梯度,让坡度变缓。
    许克明认为物理教学切忌平均使力,面面俱到,要避重就轻,阐发关键点。学生已有的知识、能够阅读理解的知识,教师可以不讲,给予时间自学,再相互交流,将学生调整到最近发展区;只有那些理解有困难的知识点,教师予以点拨,达到四两拨千斤的效果。如在讲授《匀变速直线运动速度与时间的关系》时,让学生依据其图像充分讨论其特点,再从其特点中找出其本质特点,即物体运动的加速度不变,或者相同的时间速度的变化相同。一下就能掌握本节课的关键点,达到事半功倍的效果。
心动、脑动、手动、口动
打造“四动”高效课堂
    新一轮课程改革不仅使教师的教学方式发生了深刻的改变,也使学生的学习方式发生了很大的变化,让学生参与到教学过程中成为学习的主体,在课堂中动起来,充分发挥学生学习的积极性和主动性。许克明不断吸收新的教学思想、学习新的教学方法,积极探索课堂教学改革的方法和途径,带领物理组的全体教师在改革课堂教学、打造高校课堂方面进行了大胆、有益的尝试,积累了经验。
    课堂上最怕就是学生思想放空,注意力不集中。怎么样迅速抓住学生的心,让学生心动,让学生的注意力迅速聚焦到课堂教学上,优质高效的教学。怎样操作才能称为“高效课堂”?许克明和其带领的物理组进行评析与探讨,在教学上各显其能、独具特色。
    “心动、脑动、手动、口动”——许克明认为课堂上首先就要激发学生的好奇心和兴趣。在这一方面,许克明带领他的同事们进行了有益的研究和尝试。老师们通过动画、实验吸引同学们的好奇心,让他们自发自主地去探究物理学习的趣味,让学生心动,达到启迪学生思维和激起学生的兴趣为目的;精心设计提疑问,让学生脑动;探究本质寻求规律,让学生手动;小组交流、学生讨论、师生对话等有效交流方式,鼓励学生表达自己的观点,让学生掌握物理学科语言,让学生口动。只有真正的让学生参与到教学过程中,体会到知识形成的过程,感悟到科学研究的方法,才能学到有血有肉的知识,从而达到高效课堂的目的。
研读、研究、研讨、研习
促进学生新学习方式转变
    新课改的显著特征是学生学习方式的转变,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究性方式、自主性方式、合作性方式。学习方式的改变又贯穿整个物理教学过程,因此物理教学过程不仅是知识的传播过程,也是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。新课程改革的核心任务是促进每一个学生最大限度的发展,努力提高每一个学生的科学素养,其根本途径是转变每一个教师的教学方式和学生的学习方式,为学生构建一个合作、探究、交流的学习平台。
    许克明依据自身的教学实践,总结出了依据物理教学内容的不同特点、不同的教学目标和能力要求、适合学生实际的四种学习方式,且收到了较好的教学效果。
    研读式学习方式。研读式学习是以学生研读为主的一种学习方式。在教学中,有一种常见的忽视研读的现象。教师在进行例题、习题教学时,往往是口述物理情景,接着进行分析。看似教学效率很高,实际上学生往往是雾里看花、不得要领。而研读式学习方式则是引导学生仔细的研读题目,直到能用自己的语言描叙物理情景、装置、过程、结论以及需要解决的问题。研读式学习方式的教学目标是从整体上把握其知识结构、思维方法,研究过程。通过指导研读,培养学生科学的研读方法,获取、收集和处理信息的能力;培养学生良好的阅读习惯,提高阅读效率。
    研究式学习方式。研究式学习主要是学生通过自主探究、合作学习获取知识的一种学习方式。主要用于研究重要的物理概念、物理规律、定理。通过师生的共同研究,使学生了解知识形成的过程、常用的科学研究方法及研究过程中所渗透的物理思想。通过引领指导和研究,培养学生的科学研究态度,掌握科学的研究方法。研究性学习方式强调的是“研究过程”。在教学中不能让学生去“读”科学,而是让学生去“做”科学。让传统教学的“教材中心”转变为“方法中心”。“教师中心”转变为“学生中心”。
    研讨式学习方式。研讨式学习主要用于辨析物理概念,明晰物理规律的内涵和外延,通过探讨使学生明确物理概念的区别、物理规律的联系,通过探讨培养学生思维的敏捷性、严密性。运用研讨式学习方式时,应就某一物理问题、物理概念,提供方法给学生,让学生进行充分的讨论,充分发表自己的意见,使生生之间、师生之间能充分的交流。
    研习式学习方式。研习式学习主要是以专题的形式展开,通过对同一类问题、同一种模型的不同角度的研习,寻找出共同特点、方法和特征。从而建立不同的模式,以培养学生归纳问题和总结问题的能力。
常德日报记者 武大为 实习生 罗璇