语文教研室

相关新闻

MORE>>
您所在的位置: 当前位置:新万博活动 > 学科建设 > 语文教研室

沁园春长沙

发布时间:2018-03-09  点击数:0  【字体:加大  缩小

《沁园春·长沙》        

                         第一课时


一、教学目标

(1)       熟读成诵。

(2)       初步掌握赏析诗词的基本方法。

(3)       认真领会词的意境,感受革命前辈的博大情怀和豪情壮志。

二、第一课时教学重点

1)指导学生有感情地反复诵读。

2)通过意象解读让学生品味诗歌语言,读出诗歌感情。

三、教学难点

1)恰当而精要的背景分析,帮助学生理解词的感情和意境。

2)如何用学生在初中所学过的知识赏析本词,正确理解词的感情和意境。

四、教学过程设计:  

1、导入:

本单元单元学习引导语导入欣赏诗歌的一些简单技巧,新课程标准不是要求学生个个成为解读诗歌鉴赏诗歌的专家、诗评家,因此捕捉赏析诗歌的几个最主要的技巧教会学生欣赏诗歌即可。

2、诗歌鉴赏初步探讨:

1)了解作家作品的时代背景。

2)疏通字词义,熟读诗歌。

3)掌握诗歌意象,理解诗歌感情。

意象是分析诗歌散文时的用语,指构成一种意境的各个事物,这种事物往往带有作者主观的情感,这些意象组合起来,就构成了意境;如马致远的《秋思》中枯藤老树昏鸦,小桥流水人家句中,枯藤、老树、昏鸦,小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象,这些意象组合在一起,就成了一个凄清,伤感,苍凉的意境,意象是具体事物的,意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合,情寄托在景中,景中有情,情景交融。

意象一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意,象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达,象其实是意的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程,是对生活的再现过程。作者对外界的事物心有所感,便将之寄托给一个所选定的具象,使之融入作者自己的某种感情色彩,并制造出一个特定的艺术天地,使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作,在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。

4)分析诗歌表达技巧,体味诗歌语言特色。

1、修辞方法:比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。

2、表达方式:记叙、议论、描写、抒情。

抒情:可分为直接抒情,间接抒情(借景抒情、托物言志;情景交融)。

描写:可分为动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔;乐景写哀、哀景写乐等。

3、表现手法:赋、比、兴;抑扬变化、铺陈描写、象征联想、衬托、对比、想象、联想、照应、托物言志等。

4、篇章结构:开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。

5、思想感情有:迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤,坚守节操、忧国忧民等。

6、作用:深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。

3、学习《沁园春长沙》,检查学生预习:

环节一:组织学生口头介绍《沁园春 长沙》的创作背景,教师补充。

要点归结:  这首词是在一九二五年写的,词中有"独立寒秋"的话,大约是作于一九二五年的秋天。毛主席这首词大约是写在回乡养病之后,主持广州农民运动讲习所工作之前。一九二五年春天,毛主席回湖南家乡养病。在养病期间,积极从事农民运动,几个月内毛主席在一九二五年从湖南回到广州后,就主持广州农民运动讲习所的工作。 当时的形势是:五卅运动发动以后,迅速地扩展到全国各地,形成全国规模的反帝斗争有些地方组织了农民协会,对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。面对这样的大好形势,毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是通过游览岳麓山和水陆洲(橘子洲)时的感触和学生时代的回忆,抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。
环节二:回顾所了解的词的相关知识。(简单回顾)

环节三:学生朗读诗歌,第一遍后字词正音,第二遍放朗读带比较学习。

1)、字词设计由学生自己分析重点,老师课件演示其余。

字词:(见课件)

2)、多媒体范读,提示学生注意朗读带的节奏重音韵脚。

本篇词句押韵,韵脚分别为

3)、学生仿读:

尽可能把自己想像成站在橘子洲头的青年诗人,面对大好秋色,然后满怀激情吟诵。这样可能深入地把握这首词的感情基调,理解诗人的情怀,从而更准确地读出词的意蕴。

4、诗词鉴赏:

(一)整体把握:

1)追问朗读时是否在头脑中再现出了图景,要求学生用自己的语言描述出来。(可采用师读生描绘)

给教师用作点拨参考:

独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。

点明了时间、地点和特定的环境。大意是:在深秋的季节,我独自一人站在橘子洲头,望着江水日在夜不息地向北奔流。寒秋,指深秋有寒意,也可理解为处境险恶。

看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竟自由。

大意是:远望群重重叠叠的树林点染如画;近处满江的秋水碧绿清澈,无数船只争相行驶。仰视,雄鹰在升空展翅高飞;俯看,鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。万是概数,极言其多。遍、尽也是如此。

怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

大意是:面对这一派生机勃勃的大千世界,怎不激起万端思绪!广阔无垠的大地呀,谁来主宰你消长兴衰命运呢?通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题,表现了诗人的博大胸怀。采用设问的表达方式。

上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图,并即景抒情,提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。

大意是:就在这橘子洲上,曾经和许多革命战友聚会、游览,度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里,诗人从上片独往旧地重游,自然引起对往昔生活的回忆。

恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方道。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。

一个“恰”字,统领七句,形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。大意是:那时候,同学们正当青春年少,风采才华正茂盛,同学们意气奔放,正强劲有力,经常在一起评论国家大事,写出激浊扬清的文章,把主宰一方的军阀统治者看的如粪土一般。

曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?

“中流”,江水中间。“击水”,作者曾自注:“游泳:那时初学,盛夏水涨,几死者数,一群人终于坚持,直到隆冬,犹在江中。当时有一篇诗,都忘记了,只记得两句:自信人生二百年,会当水击三千里。”(见《毛泽东诗词鉴赏辞典》)遏,遏止,可以有两种理解:一种认为是游泳激起的波浪,几乎把飞快使行驶的船只都阻挡住了;一种认为“浪遏飞舟”是“到中流击水”的条件。如果按照后一种理解,这三句大意是:“还记得吗?当年我们一同到江心游泳,尽管风浪巨大,连行船也很困难,但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾,实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

参考:

远看:“万山红遍,层林尽染;”作者不仅看到了眼前岳麓山的枫林,也可能联想到了北京香山的黄栌,和祖国无数山岳中由绿变红的乌柏、水杉、槭树、槲树、黄连木……那一重重山,一层层树,让自然之神彩笔一抹,晕染得一片嫣红,比二月笑放的春花还要艳丽,比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观:“漫江碧透,百舸争流。”秋水澄澈,秋江碧波,脚下的湘江,在秋天更加清澈晶莹,如碧绿的翡翠,如透明的水晶。江面上,千帆竞发,百舸争渡,静中有动,生气勃勃。仰视,“鹰击长空”,万里无云的秋空,雄鹰奋振健羽,自由飞翔。俯瞰, “鱼翔浅底”,因透明而清浅见底的江里,鱼群摆动鳍尾,任意遨游。作者以短短四句诗,描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景,宛如当代岭南画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图。不愧为 “驱山走海置眼前”(李白《当涂赵炎少府粉图山水歌》),“咫尺应须论万里”(杜甫《戏题王宰画山水图歌》)的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春雪》所描绘的“千里冰封,万里雪飘”的北国风光,均是雄奇伟丽的全景式风景画。(教参)

(二)具体赏析:

1)作者是怎样借助表达技巧展现出如此雄奇伟丽的全景式风景画?

提供二方面让学生讨论思考:

一、写景层次

教师点拨:一个“看”字,总领七句。远望群山,重重叠叠的树木遍染红色。近看湘江,满江秋水碧绿澄澈,船只争相行驶。仰望天空,雄鹰有力地翱翔。俯视水中,鱼儿欢快地畅游。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。这几句,诗人描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图,远近相间、动静结合、对照鲜明,为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。可联系《沁园春 雪》。

二、炼词造字(结合修辞格)

这首词的语言,用词精当、形象,极富表现力。

如“万山红遍,层林尽染,”“万”字写出了山之多,“遍”字写出了红之广,“层”字表现出树林的重重叠叠,“染”字则活画出岳麓山一带的枫林,仿佛人工染成一样的壮美景色。

“漫江碧透,百舸争流”写的是近景,“漫”字写出了江水溢满之状,“透”字表现出江水碧绿清澈,“百”字写舸之多,而一个“争”字,则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛,活现出千帆竞发,争先恐后的热烈场面。

“鹰击长空”用“击”而不用“飞”,准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”,精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态,用来描写游鱼在水中自如轻快的神态,形象生动。

(万)山——红(遍) 山之多   红之广

(层)林——(尽)染 林之密 染之透

(漫)江——碧(透) 水之盛 水之清

(百)舸——(争)流 竞争给人以动力

鹰――击长空;“击”突出鹰“飞”猛、劲;

鱼——翔浅底 。“翔”突出鱼“游”轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

据他身边的工作人员回忆:“毛主席写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成一团。第二天清晨,工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣,“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神,值不值得我们学习?

3)再次齐读感受,提问:词人写的是寒秋景物,却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,为什么?结合时代背景,结合课后习题第二题,让学生体会诗人的思想情怀。(课后思考作业)

(三)作业布置

              第二课时

一、教学目标

(4)       复习第一课时,指导学生明确意象-意境,明确全词体现的伟人情怀。

(5)       全课贯穿比较阅读,解决习题中出现的几个分析题目。

(6)       了解毛泽东诗歌所体现出来的崇高美,指导学生体会诗歌是用何种手段表现出来的。

二、第二课时教学重点

1)有选择性的比较阅读,拓展学生思路。

2)解决学生练习中可能存在的几个问题。

三、教学难点

1)精当的比较阅读和赏析。

2)如何正确引导学生的概括能力和归纳能力

四、教学过程设计:

1、复习:

环节一:抽查学生背诵。

环节二:承接上节课问题,请学生明确本文出现的意象。

明确:上片有寒江、霜天(气候),万山(层林尽染),湘江(碧透、百舸争流),飞鹰、游鱼(万类霜天竞自由),下片有意气风发、挥斥方遒、激扬文字、指点江山、击水中流、浪遏飞舟的同学少年。

2、新课:

环节一:尝试给大家所找出来的意象按照诗歌层次分类,概括出四幅画面,并给每幅画面命名。

明确:“独立寒秋”图、“湘江秋景”图、“峥嵘岁月”图、“中流击水”图(允许学生有不同看法)

环节二:齐读“独立寒秋”图,与柳宗元的《江雪》进行比较赏析。

江雪  柳宗元

千山鸟飞绝,万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

《江雪》一诗作于柳宗元参加政治革新运动失败,被贬永州时。柳诗独钓寒江与毛词独立寒秋所表现的诗人的胸襟境界是否相同?

明确:《诗经》:诗言志。诗品如人品。诗人品格、胸襟、气度决定诗歌境界!柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的封建士大夫的心志;毛词则表达了词人身处险境、砥柱中流的革命伟人的气度。

环节三:指名读“湘江秋景”图,与历代文人写秋诗句进行比较。

杜甫《登高》:万里悲秋常作客,百年多病独登台。
柳永《雨霖铃》:多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。

张继《枫桥夜泊》“月落鸟啼霜满天,江枫渔火对愁眠”

晏殊《蝶恋花》“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”

·李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》“秋阴不散霜飞晚,留得枯荷听雨声”

词人写的是寒秋景物,却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,为什么?

【点拨】写的是寒秋景物,却毫无过去一般旧词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,诗人笔下的秋是活泼、美好的。原因在于越描写山河的壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。诗人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神,也在描绘中蕴涵热爱祖国壮丽河山的感情。

进一步点拨诱导:刘禹锡在《秋词》中说“自古逢秋悲寂寥”,宋玉在《九辩》中说“悲哉!秋之为气也”,欧阳修在《秋声赋》中说“噫嘻悲哉!此秋声也”……古代文人一般都有悲秋情结,所写秋景也大都有肃杀、感伤的情调,作为一种传统,也可算是一种文化积淀,历代文人陈陈相因,大多走不出悲秋的老路。本词一反传统做法,描绘的是色彩绚烂的秋景,表现出昂扬的、积极向上的精神。对此,我们是否可以这样来理解:毛泽东同志作为伟大的无产阶级革命家,与士大夫的思想境界是不同的,他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱的文人,所以他的词充满豪情壮志,笔下的秋景也绚烂多彩,充满生机。“它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受,也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中,汲取奋发前进的信心和力量。”

环节四:学生齐读词的下片,另外两幅图景属于词的下片,与上片不同的是,下片更重于“绘群体英雄形象,抒革命豪情壮志”,那么大家思考一下,在诗歌结构上,写景与抒情是怎样巧妙融合在一起的?

明确:眼前景象     “世间万物     “谁主沉浮?   “忆”峥嵘岁月   “记”豪迈气概

毛主席用展现力挽狂澜之英雄气概艺术地回答了上阕的发问,巧妙实现了写景、叙事和抒情的完美结合,真正展现出了自信人生两百年,会当击水三千里的豪迈气概。

归纳回答课后习题第二题。

环节五:比较阅读课本第五页三首毛主席诗词,找出与《沁园春长沙》的共同点,体会毛主席诗词当中的崇高美。

附赏析参考:第一首:一九二九年六月二十二日在闽西龙岩召开了红四军第七次代表大会,会上毛泽东被朱德、陈毅等批评搞家长制,未被选为前敌委员会书记。毛泽东随即离开部队,到上杭指导地方工作,差点死于疟疾。直到十一月二十六日,大病初愈的毛泽东才在上海中央(当时由周恩来主持)九月来信的支持下恢复职务。这首诗反映了病中的心情。毛泽东的这首词脱尽古人悲秋的窠臼,一扫衰颓萧瑟之气,它写了深秋的战地风光,写的那么鲜明爽朗;它表现了对自然和人生的看法,表现得那么豪迈乐观。天空海阔,气度恢弘。它以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情,唤起人们为理想而奋斗的英雄气概和高尚情操,而使人受到无限鼓舞。

第二首:这首七律长征是对红军长征精神最好的概括,56个字,负载着长征路上的千种艰难险阻,饱含这中国共产党的万般豪情壮志。

第三首:1954年,毛泽东在北戴河,一日时逢海滨风雨大作,浪涛翻涌,他顿起击水之兴,不顾身边警卫人员的劝阻,下海游泳,于风浪搏斗。上岸后意犹未尽,有纵笔挥毫,写下了这不朽名篇《浪淘沙.北戴河》,展示了无产阶级革命家前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀,具有比《观沧海》更鲜明的时代感、更深邃的历史感、更辽阔的宇宙感和更丰富的

美学容量。  

诗的形象以使人惊心动魄为目的(朗吉努斯《论崇高》)。这首词一开始就给人们展现出雄浑壮阔的自然景观。大雨落幽燕一句排空而来,给人以雨声如鼓势如箭的感觉;继之以白浪滔天,更增气势,写出浪声如雷形如山的汹涌澎湃,大雨白浪,一飞落,一腾起,相触相激,更兼风声如吼,翻云扫雨,推波助澜,真是声形并茂气象磅礴,这情景较之曹诗中水何澹澹,山岛辣峙秋风萧瑟,洪波涌起的晴日所见更令人惊心动魄……

怎样去把握诗歌意境中的崇高美呢?

从美学上讲,崇高美表现于外在方面,体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类:数学的崇高,如高山的体积;力学的崇高,如暴风雨的气势。俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说:“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多,那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来,赞叹:“大哉!尧之为君也。巍巍乎,唯天为大,唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美,在毛泽东诗词中,以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。

崇高美表现于内在方面,则为伟大高尚心灵的反映。古罗马的朗吉弩斯在《论崇高》一文中,就提出崇高是“伟大心灵的回声”。《沁园春 雪》的下半片着重抒情,正是这种伟大心灵回声的抒发。

3、课后作业:

1、试比较毛泽东的《虞美人   枕上》与《沁园春 长沙》在写景和抒情上的异同。
  虞美人 · 枕上

堆来枕上愁何状,

江海翻波浪。

夜长天色总难明,

寂寞披衣起坐数寒星。

晓来百念都灰尽,

剩有离人影。

一钩残月向西流,

对此不抛眼泪也无由。

1921

  明确:写景上,《长沙》着重描写景,景物色彩斑斓、生机勃勃,本词则着重写得衰景,如长夜、寒星、残月等;在抒情方面,《长沙》抒发的是早期共主产义战士关心国家命运,心系天下的豪情,而本词写的是毛泽东自己的感情世界,表达作者对亲人的思念之情。
2
、习题册


上一篇:雨巷
下一篇:寡人之于国也