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《琵琶行》教学设计

发布时间:2018-05-24  点击数:0  【字体:加大  缩小

《琵琶行》

【教学目标】:

1、通过学习《琵琶行并序》一课了解诗歌描写声音的常见手法及技巧后熟练迁移。

2、体会正面、侧面相结合来描写声音的方法。

3、讨论、体会以声摹声,以形绘声,想象联想、含蓄、委婉、与直接描写相结合来描摹声音的写作技巧。 【教学重点】:体会正侧面描写来描摹声音。  【教学难点】:  以生写声,以形神绘声的写作技巧。 【教学方法】:讲授法、点拨法、合作探究法。  

【教学过程】  一、导入:

同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,是什么让素不相识、萍水相逢的诗人与琵琶女联系在一起?是什么样的琵琶声竟然有如此的吸引力和感染 力?下面让我们共同走进琵琶行! 二、听朗读,体悟其中的情感

我们知道,音乐是一种无形的东西,看不见,摸不着。它不像一草一木一鸟一兽那样可观可感,那么,诗人白居易是如何用文字把这难以捉摸的音乐表现出来的呢?让我们带着疑问来朗读文中描写琵琶音乐的文字

三、师生共同分析、欣赏  

1、提问:说到琵琶声,诗歌写了几次?哪一次是详写?哪一次是略写 ?请用你的语言描绘一下。

明确:诗人三次写到琵琶女的演奏 . 第一次:一闻琵琶(第一节)邀相见,暗写 , 琵琶女没有出场 , 她的演奏是诗人和他的客人听到的 . 第二次:再闻琵琶(第二节)诉沦落,明写 , 琵琶女出场 , 应诗人邀请而演奏 . 第三次:三闻琵琶(第五段)青衫湿,明暗结合, 但写得简略。

2 、赏析琵琶女的第一次演奏 (1) 学生自由朗读诗的第一段 .

(2) 学生思考:琵琶女第一次演奏的曲子是什么 , 文中没有明确交代 , 同学们能判定出是哪种基调吗?有什么理由?

明确:  它的基调是悲凉的 , 理由有二:一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际 , 显然是以此来排遣独守空船的寂寞感 , 二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心 , 加重了离愁 , 以致“主人忘归客不发” . 其余写秋江月夜的萧瑟景象 , 写饯别酒宴的悲伤气氛 , 都是烘托它的 .

                         

                 

                         

                                   

3

(3) 学生有感情地诵读第一段 . 3 、赏析琵琶女第二次演奏的情景

1)提问:我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中,捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢? (学生自由讨论,推选代表发言) 提示:借助语言的音韵摹声 , 兼用比喻、通感加强其形象性 . 对照注释 , 结合作比事物特点 , 体会比喻所表现的乐声特点; 依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情 . (试画曲线图示乐曲发展变化) 旋律变化 , 心潮起伏 .

乐声造像:琵琶女身怀绝艺 , 心怀哀怨 .

明确: 整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”:“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。”浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。  

   强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆,于是音乐进入第二部分“欢乐曲”:“轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她,可谓色艺超群,名噪京华,“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数”,成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念,故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语,让人过耳不忘。  

   然而,好景不长,时光不再。“弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故”,琵琶女“年长色衰”,生活变故,门庭冷落。迫于生计,她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿,琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分“沉思曲”:“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”,音乐之声“暂歇”,命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中??  

   最后一部分是“悲愤曲”:“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰,但薄情的丈夫“重利轻离别”,让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划,“四弦一声如裂帛”,是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!  

4 )本段用“东舟西舫悄无言 , 唯见江心秋月白”结尾 , 有什么作用?

明确:小侧面烘托 , 说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中 .

4 、赏析琵琶女的第三次演奏 1 )学生默读三至五段 .

2 )作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同? 明确:第二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界 . 第三次作者从侧面写音乐的艺术效果 .

  3)三闻琵琶 , 为何 “凄凄不似向前声” , 诗人“泪湿青衫”? 明确:琵琶女听到诗人倾诉后 , 既悲自己的漂流沦落 , 又悲诗人的被贬遭际 , 所以乐声更凄悲;诗人由琵琶女的倾诉 , 想到自己的被贬 , 既悲琵琶女的悲凉身世 , 又悲自己的谪居荒僻之地 , 所以泪湿青衫 . 两人感情更加相通 , 达到了相融 .

悲人,怜己,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这“泪”,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。

5、整合小结 , 强化感受

全篇写音乐三个回合:一闻乐 , 闻声不见人 , 情相触;再闻乐 , 见人再闻声 , 情相通;三闻乐 , 知人重闻声 , 情相融 . 琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象 , 琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象;青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情. (“江州司马 , 青衫泪湿 , 同在天涯 . 作者与琵琶演奏者有平等心情 . 白诗高处在此 , 不在他处 . ”——毛泽东《读注释唐诗三百首》批语)

总之,诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超,而且通过乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。正如诗人所云:“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调,令普天下伤心人闻声一哭!

6.总结作者描写音乐的手法。 正面描摹和侧面烘托

正面描摹(让学生谈,老师再作指导) 大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。 间关莺羽花底滑,幽咽泉流冰下难。 银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣.

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。

A 借助语言的音韵摩声,兼用比喻、通感加强其形象性。 ——好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。 B 叠词和连绵词

叠词:弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切 联绵词:间关(叠韵)、幽咽(双关) ——使音节悦耳动听。 侧面烘托

东船西肪悄无言,惟见江心秋月白。     忽闻水上琵琶声,主人忘归客不法。

凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。     座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。

——写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。    【这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴,蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题,能够大大调动学生的情趣,激发他们的兴趣。】

四、巩固练习

1、古诗《夜筝》很像《琵琶行》的一个缩本,读后根据后两句的内

容默写出本段内容与之相近的四句。

 

紫袖红弦明月中,   自弹自感黯低容. 弦凝指咽声停处,   别有深情一万重.

                    ,                    

2、听    柳中庸

抽弦促柱听秦筝,无限秦人悲怨声。 似逐春风知柳态,如随啼鸟识花情。 谁家独夜愁灯影?何处空楼思月明? 更入几重离别恨,江南歧路洛阳城。

①当时诗人的族侄、著名文家柳宗元因参与王叔文集团的政治改

革,失败后被贬到南陲海涯。

(1).这首诗题目是“听筝”,首联写的就是诗人在凝神细听。那么颔联主要运用什么艺术手法来描写音乐给听者带来的感受?请作简

要分析。(3分)

五、小结: 正是以上手法的综合运用,才使得难以捕捉稍纵即逝的音乐得以永存,使千年之后的我们依然能领略琵琶女精彩的演奏。本节课结束了,但探索精神永不停止,课后请大家欣赏李贺的《李凭箜篌引》和余光中的《女高音》